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浅谈当下通识教育

来源:   发布者:材料学院新闻中心     日期:2014年12月09日 00:00   点击数:  

——你我眼中的通识教育

主编:陈颖      审核:宋俊宏  

编辑:丁艺蕾、高育育、庹靖义、向阳、李晓雅

摄影:张婷婷、许远航

当马加爵,药家鑫之类的事件层出不穷,当类似复旦大学生投毒的事件一次又一次的登上头条,很多人开始对教育发出质疑的声音。十二年的教育,本应培育出国家之栋梁,现在却成为了犯罪事件发生的潜在威胁。是自己的原因、家庭的原因、还是社会的原因?也许我们可以先从教育方面来讨论这个问题。

近年以来一直广受诟病的高考制度,虽然最大程度上保证了公平,但是从某种意义上,自上而下的影响了中国总体的教育制度——中小学教育成为了“高考的中小学”,高考考什么,就学什么;中高考评卷老师,用标准答案的尺子去衡量学生,由此诞生了只会对付考试的“半人”。而到了重视专业培养,缺乏人文精神教育的大学,“半人”依旧是“半人”。比中学更少的监督和尚未养成的自律,让“半人”在容易冲动的年纪里,做出一些过激的事,这就是一个大学的责任,教不好,校之过。

反观国外教育,在科学技术知识,工具知识上,并没有太大区别。主要区别在于两者对人文教育和人文精神的重视程度。教育与做人两相结合,构成了他们培养人的教育。美国的通识教育,又称博雅教育,是一种造就具备远大眼光,通融识见,博雅精神和优美情感的人的文明教育和完备人格的教育。这是一门从小学、中学直到大学的必修课,为的就是让自由与人文传统从孩子一代就能得到良好传承,以便让他们成为身心全面发展的公民,从而达到推动社会进步的终极目标。在此理念的指导下,他们的教育培养出一代又一代的全面发展的优秀人才。

知识就是力量,可以造福人类,也可以毁灭人类,究竟应该怎么学习知识,究竟应该学习或者应该学习哪些知识,成了横亘在每一位教育者与受教育者之间的一道道难题。而我们有理由相信,徐飞校长提出的通识教育,就是对这一问题解答的初步探索。

徐飞校长的在讲话中提到通识教育是人本教育,即育人教育和以人为本。他认为大学存在的意义和根本的使命是培养人才,在年轻人可塑的时候教育他们,塑造他们,响应国家素质教育的呼吁,让他们成为一个综合素质较高的人群。而所谓的以人文本,则是基于因材施教,以学生为本,让有不同爱好特长、成长环境、知识掌握、主观努力、专业技能的学生能得到自己应有的素质教育。他还提到交大的通识教育课程尊重学生的差别,践行“一切为了学生,为了一切学生”、“为了每一个学生的终身发展”的理念,让每一个学生都拥有梦想、机会和成功。

黎巴嫩著名诗人、艺术家、哲理散文家纪伯伦曾说“真正有智慧的老师不会仅仅传授知识给任何学生,他会传授更珍贵的东西:信念和热忱。真正的智者不会手把手地带学生进入知识的殿堂,只会带学生走向自身能够理解的那扇门”。通识教育是一种自由教育。这种自由,不仅体现在对心灵自由和精神解放的追求,还体现为对批判性思维的崇尚。通识教育作为摆脱各种奴役成为自由自主之人的教育,是让学生成为学习的主人,从而激发学习动力。

简而言之,通识教育可以让受教育者自由发展,接触到更多专业之外的知识和资源,对于健全和完善人格有很大的帮助。

 

通识教育好处显而易见,那为什么并没有在中国范围内普及?先来看看我校通识教育开展的情况。

我校将通识教育课程体系命名为“交通天下”,既凸显了交大特色,又涵盖了通识教育的深刻内涵。其字面意思是天堑变通途,交通连天下,实则蕴含了所有学科融会贯通之意。中国先贤又把“交通”上升到哲学层面,从“天地交而万物通”,“交通成和而万物生”的宇宙运行之道,上升到“大道之行也,天下为公”,“天下兴亡,匹夫有责”的“天下”情怀。而“灌输文化尚交通”“文轨车书至大同”一直是西南交大人百十年来的责任担当,希望将此代代相传。

“交通天下”通识教育课程体系由通识限选课程,新生研讨课程,通识讲座,通识任选课程四个类型构成。其中选修课程达到了48项之多,学生具有广泛的选择空间。

在通识教育课程实施的过程中,学生和老师都表达了他们各自的看法。其中有老师提到了之前的选修课和通识课的区别:“选修课是属于与学生本专业相关的,而通识课一般学的是不相关的,就像我们在内陆是看内陆的风景,沿海则要看海外的风景。通识课应该是理工的选人文的,人文的选理工的。作为理工生选人文方面的课能增加思维方式,不是用逻辑的思维,而是用一些形象思维,感性认识世界,比如哲学,历史,文学,美学。”还有老师指出“通识课讲的都是一些基础的东西,讲一些相关方面的常识。主要的目的是抛砖,对学生起一个引导的作用。”对于通识课程的作用,有老师表示,“通识课程很贴近学生的生活,希望通过通识课程的学习,使大家受到启发。”此外同学们也纷纷表示上这样的课程非常有趣,并且也能从中收获一些知识,非常的好。

经过对老师和同学的采访,我们了解到,对于通识教育老师和同学们的态度大多都比较积极,在采访过程中,老师说到,通识教育对大学生来说,在健全人格方面,确立价值观方面都将起到重大作用,特别是在生活中,一个人的人文素养将会比我们所学到的专业知识更加重要,虽然很多东西看起来没有什么联系,但是当你去真正了解它时,你会发现其实它们是融会贯通的,这将会使你有意外的收获,无论在生活还是学习上,都会让你受益匪浅。而对于大学生来说,专业知识固然重要,但是通识课程将会通过知识的基础性,整体性,综合性,广博性使我们拓宽视野、避免偏狭,培养独立思考与判断能力。

在被问到学生出勤情况时。老师对出勤情况还是比较满意的,一方面有些老师点名比较频繁,而更加重要的是课程有足够的吸引力使同学们能够按时来上课。而对于学生来说,这也是我们学校第一次实行通识教育,学生自己能够根据自己的兴趣爱好选择课程,当然也有打算修成学霸级的同学,选择了跟自己专业有联系的课程,对于这种选课方式,大家都更加容易接受,在拓宽知识面的同时,还能够对自己专业课有更加深入的了解,会对自己会有较大的帮助。

 

在大多数同学们看来,通识课无疑是拓展视野,提高自身素质的平台,而且在调查中,也有同学认为通识课比第二课堂更有意义,产生的效果和影响,也是有所差距的。但是另一方面,也有一些同学觉得通识课只是一种形式,不能起到相应的作用,有同学会选择在上课时做其他的作业或者玩手机打发时间,觉得听不听都无所谓,来上课的目的只是不想被老师点到名,以修够学分为目标。

最后,当我们问到老师对如何能把通识课上的更好时,有老师谈到的问题是通识课人数太多,不能进行很好的交流,希望能够设置人数较少的班级,如果有条件,加上讨论课会更好,如此一来,才能真正达到通识的目的,学生在各个方面都能得到提升,而且会更加有利于老师对学生的管理。

尽管如此,在调查中,仍发现了现存的一些问题。比如,很多同学反映通识课内容杂、结构乱、质量差、地位低,上通识课时基本都是在玩手机,做其他课的作业;通识课采用和专业课一样的灌输式的教学模式,很多同学觉得上课十分的枯燥,他们表示更喜欢那种可以和学生打成一片、具有较强亲和力的老师。

由此可见好处颇多的通识教育,在具体实施展开的过程中还是遇到了一定的阻力。

 

通识教育到底怎么做才会有效果?这些年,一直有学校在不断地探索和创新。 著名教育家潘懋元教授曾说:“实施素质教育的途径可总结为三条:一是结合已开设的专业课来实施素质教育;二是开设相当于西方通识教育课程的素质教育课程;三是校园文化和课外活动。”同样通识教育的实现途径实际上也不外乎这样三种渠道。

根据之前的调查,发现了几个比较明显的问题。

首先,学校应该对学生普及通识教育的理念,让学生认识到通识课的重要性。现在大多数学生把通识课当成一门可有可无的课程。他们对于什么是通识教育,通识教育的目的之类一知半解,甚至完全不了解。

其实,最重要的是应该提高通识课的质量。大学生正处于一个对知识饥渴的时期,一个有丰富阅历老师正是学生所需要的。而开拓眼界,累积专业之外的知识也是通识教育的目的之一。当然,除了内容的精彩,也可以从授课方式进行改善和创新,设置兴趣小组或者研究小组自选研究课题,从而激发学生学习兴趣。创建一些学生感兴趣的课程,也是通识课质量提高的方法之一。比如最近重庆一所高校在学校开设DOTA选修课,学校也可以多开设一些比如攀岩、击剑之类的的热点课程。

其次,学校也可以通过建立交流平台,了解和手机同学们对通识课程的意见和看法,从而对症下药。

也许我们还可以借鉴国外的成功先例,对当前的通识教育做一些改变。国外和其他地区有着不同的做法。美国所倡导的是通识教育面向所有人,来培养有责任,有教养,人格健全的良好公民和下一代。在香港,通识教育是致力于全人教育的培养,即培养健全的人格素养。扩展学生视野以及独立思考能力。学校可以考虑对于不同专业进行自然学科多层次多选择的课程设置,或者扩大选修范围,兼顾通识要求和专业差异,尊重人才发展的“差异性”规律,以利于开放灵活的知识结构的构建。

总之,通识教育是一种人文教育,它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样,是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质,而这正是通识教育的终极追求。教育不是车间里的生产流水线,制造出来的东西都是同一个模式、同一样的思维。教育需要的是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质,孕育出真正的“人”而非“产品”。

我们应该改变当前培养“半人”的教育格局。我们应加大通识教育培养力度,甚至可以考虑从小学一直到大学都设置通识课程。需要注意的是,我们设置的通识课不能带有对学生未来有导向的利益色彩。并且,通识不应忘秉承传统文化。其实,传统文化中包含有大量的人文教育思想,向下一代传授传统文化精髓,可以培养他们与时俱进的道德观念,高雅的思想,指导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

诚然,在当今中国的教育环境之下,通识教育还存在着很多的问题,才刚刚起步的交大通识教育,也有很多细节和实施方式有待完善。但是,实行通识教育是大势所趋,希望学校能进一步完善和改进通识教育制度,真正培养出更多的栋梁之材。

材料学院热点工作小组



 

浅谈当下通识教育

2014年12月09日 00:00 1250次浏览

——你我眼中的通识教育

主编:陈颖      审核:宋俊宏  

编辑:丁艺蕾、高育育、庹靖义、向阳、李晓雅

摄影:张婷婷、许远航

当马加爵,药家鑫之类的事件层出不穷,当类似复旦大学生投毒的事件一次又一次的登上头条,很多人开始对教育发出质疑的声音。十二年的教育,本应培育出国家之栋梁,现在却成为了犯罪事件发生的潜在威胁。是自己的原因、家庭的原因、还是社会的原因?也许我们可以先从教育方面来讨论这个问题。

近年以来一直广受诟病的高考制度,虽然最大程度上保证了公平,但是从某种意义上,自上而下的影响了中国总体的教育制度——中小学教育成为了“高考的中小学”,高考考什么,就学什么;中高考评卷老师,用标准答案的尺子去衡量学生,由此诞生了只会对付考试的“半人”。而到了重视专业培养,缺乏人文精神教育的大学,“半人”依旧是“半人”。比中学更少的监督和尚未养成的自律,让“半人”在容易冲动的年纪里,做出一些过激的事,这就是一个大学的责任,教不好,校之过。

反观国外教育,在科学技术知识,工具知识上,并没有太大区别。主要区别在于两者对人文教育和人文精神的重视程度。教育与做人两相结合,构成了他们培养人的教育。美国的通识教育,又称博雅教育,是一种造就具备远大眼光,通融识见,博雅精神和优美情感的人的文明教育和完备人格的教育。这是一门从小学、中学直到大学的必修课,为的就是让自由与人文传统从孩子一代就能得到良好传承,以便让他们成为身心全面发展的公民,从而达到推动社会进步的终极目标。在此理念的指导下,他们的教育培养出一代又一代的全面发展的优秀人才。

知识就是力量,可以造福人类,也可以毁灭人类,究竟应该怎么学习知识,究竟应该学习或者应该学习哪些知识,成了横亘在每一位教育者与受教育者之间的一道道难题。而我们有理由相信,徐飞校长提出的通识教育,就是对这一问题解答的初步探索。

徐飞校长的在讲话中提到通识教育是人本教育,即育人教育和以人为本。他认为大学存在的意义和根本的使命是培养人才,在年轻人可塑的时候教育他们,塑造他们,响应国家素质教育的呼吁,让他们成为一个综合素质较高的人群。而所谓的以人文本,则是基于因材施教,以学生为本,让有不同爱好特长、成长环境、知识掌握、主观努力、专业技能的学生能得到自己应有的素质教育。他还提到交大的通识教育课程尊重学生的差别,践行“一切为了学生,为了一切学生”、“为了每一个学生的终身发展”的理念,让每一个学生都拥有梦想、机会和成功。

黎巴嫩著名诗人、艺术家、哲理散文家纪伯伦曾说“真正有智慧的老师不会仅仅传授知识给任何学生,他会传授更珍贵的东西:信念和热忱。真正的智者不会手把手地带学生进入知识的殿堂,只会带学生走向自身能够理解的那扇门”。通识教育是一种自由教育。这种自由,不仅体现在对心灵自由和精神解放的追求,还体现为对批判性思维的崇尚。通识教育作为摆脱各种奴役成为自由自主之人的教育,是让学生成为学习的主人,从而激发学习动力。

简而言之,通识教育可以让受教育者自由发展,接触到更多专业之外的知识和资源,对于健全和完善人格有很大的帮助。

 

通识教育好处显而易见,那为什么并没有在中国范围内普及?先来看看我校通识教育开展的情况。

我校将通识教育课程体系命名为“交通天下”,既凸显了交大特色,又涵盖了通识教育的深刻内涵。其字面意思是天堑变通途,交通连天下,实则蕴含了所有学科融会贯通之意。中国先贤又把“交通”上升到哲学层面,从“天地交而万物通”,“交通成和而万物生”的宇宙运行之道,上升到“大道之行也,天下为公”,“天下兴亡,匹夫有责”的“天下”情怀。而“灌输文化尚交通”“文轨车书至大同”一直是西南交大人百十年来的责任担当,希望将此代代相传。

“交通天下”通识教育课程体系由通识限选课程,新生研讨课程,通识讲座,通识任选课程四个类型构成。其中选修课程达到了48项之多,学生具有广泛的选择空间。

在通识教育课程实施的过程中,学生和老师都表达了他们各自的看法。其中有老师提到了之前的选修课和通识课的区别:“选修课是属于与学生本专业相关的,而通识课一般学的是不相关的,就像我们在内陆是看内陆的风景,沿海则要看海外的风景。通识课应该是理工的选人文的,人文的选理工的。作为理工生选人文方面的课能增加思维方式,不是用逻辑的思维,而是用一些形象思维,感性认识世界,比如哲学,历史,文学,美学。”还有老师指出“通识课讲的都是一些基础的东西,讲一些相关方面的常识。主要的目的是抛砖,对学生起一个引导的作用。”对于通识课程的作用,有老师表示,“通识课程很贴近学生的生活,希望通过通识课程的学习,使大家受到启发。”此外同学们也纷纷表示上这样的课程非常有趣,并且也能从中收获一些知识,非常的好。

经过对老师和同学的采访,我们了解到,对于通识教育老师和同学们的态度大多都比较积极,在采访过程中,老师说到,通识教育对大学生来说,在健全人格方面,确立价值观方面都将起到重大作用,特别是在生活中,一个人的人文素养将会比我们所学到的专业知识更加重要,虽然很多东西看起来没有什么联系,但是当你去真正了解它时,你会发现其实它们是融会贯通的,这将会使你有意外的收获,无论在生活还是学习上,都会让你受益匪浅。而对于大学生来说,专业知识固然重要,但是通识课程将会通过知识的基础性,整体性,综合性,广博性使我们拓宽视野、避免偏狭,培养独立思考与判断能力。

在被问到学生出勤情况时。老师对出勤情况还是比较满意的,一方面有些老师点名比较频繁,而更加重要的是课程有足够的吸引力使同学们能够按时来上课。而对于学生来说,这也是我们学校第一次实行通识教育,学生自己能够根据自己的兴趣爱好选择课程,当然也有打算修成学霸级的同学,选择了跟自己专业有联系的课程,对于这种选课方式,大家都更加容易接受,在拓宽知识面的同时,还能够对自己专业课有更加深入的了解,会对自己会有较大的帮助。

 

在大多数同学们看来,通识课无疑是拓展视野,提高自身素质的平台,而且在调查中,也有同学认为通识课比第二课堂更有意义,产生的效果和影响,也是有所差距的。但是另一方面,也有一些同学觉得通识课只是一种形式,不能起到相应的作用,有同学会选择在上课时做其他的作业或者玩手机打发时间,觉得听不听都无所谓,来上课的目的只是不想被老师点到名,以修够学分为目标。

最后,当我们问到老师对如何能把通识课上的更好时,有老师谈到的问题是通识课人数太多,不能进行很好的交流,希望能够设置人数较少的班级,如果有条件,加上讨论课会更好,如此一来,才能真正达到通识的目的,学生在各个方面都能得到提升,而且会更加有利于老师对学生的管理。

尽管如此,在调查中,仍发现了现存的一些问题。比如,很多同学反映通识课内容杂、结构乱、质量差、地位低,上通识课时基本都是在玩手机,做其他课的作业;通识课采用和专业课一样的灌输式的教学模式,很多同学觉得上课十分的枯燥,他们表示更喜欢那种可以和学生打成一片、具有较强亲和力的老师。

由此可见好处颇多的通识教育,在具体实施展开的过程中还是遇到了一定的阻力。

 

通识教育到底怎么做才会有效果?这些年,一直有学校在不断地探索和创新。 著名教育家潘懋元教授曾说:“实施素质教育的途径可总结为三条:一是结合已开设的专业课来实施素质教育;二是开设相当于西方通识教育课程的素质教育课程;三是校园文化和课外活动。”同样通识教育的实现途径实际上也不外乎这样三种渠道。

根据之前的调查,发现了几个比较明显的问题。

首先,学校应该对学生普及通识教育的理念,让学生认识到通识课的重要性。现在大多数学生把通识课当成一门可有可无的课程。他们对于什么是通识教育,通识教育的目的之类一知半解,甚至完全不了解。

其实,最重要的是应该提高通识课的质量。大学生正处于一个对知识饥渴的时期,一个有丰富阅历老师正是学生所需要的。而开拓眼界,累积专业之外的知识也是通识教育的目的之一。当然,除了内容的精彩,也可以从授课方式进行改善和创新,设置兴趣小组或者研究小组自选研究课题,从而激发学生学习兴趣。创建一些学生感兴趣的课程,也是通识课质量提高的方法之一。比如最近重庆一所高校在学校开设DOTA选修课,学校也可以多开设一些比如攀岩、击剑之类的的热点课程。

其次,学校也可以通过建立交流平台,了解和手机同学们对通识课程的意见和看法,从而对症下药。

也许我们还可以借鉴国外的成功先例,对当前的通识教育做一些改变。国外和其他地区有着不同的做法。美国所倡导的是通识教育面向所有人,来培养有责任,有教养,人格健全的良好公民和下一代。在香港,通识教育是致力于全人教育的培养,即培养健全的人格素养。扩展学生视野以及独立思考能力。学校可以考虑对于不同专业进行自然学科多层次多选择的课程设置,或者扩大选修范围,兼顾通识要求和专业差异,尊重人才发展的“差异性”规律,以利于开放灵活的知识结构的构建。

总之,通识教育是一种人文教育,它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样,是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质,而这正是通识教育的终极追求。教育不是车间里的生产流水线,制造出来的东西都是同一个模式、同一样的思维。教育需要的是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质,孕育出真正的“人”而非“产品”。

我们应该改变当前培养“半人”的教育格局。我们应加大通识教育培养力度,甚至可以考虑从小学一直到大学都设置通识课程。需要注意的是,我们设置的通识课不能带有对学生未来有导向的利益色彩。并且,通识不应忘秉承传统文化。其实,传统文化中包含有大量的人文教育思想,向下一代传授传统文化精髓,可以培养他们与时俱进的道德观念,高雅的思想,指导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

诚然,在当今中国的教育环境之下,通识教育还存在着很多的问题,才刚刚起步的交大通识教育,也有很多细节和实施方式有待完善。但是,实行通识教育是大势所趋,希望学校能进一步完善和改进通识教育制度,真正培养出更多的栋梁之材。

材料学院热点工作小组